{"id":6461,"date":"2022-08-31T14:29:51","date_gmt":"2022-08-31T17:29:51","guid":{"rendered":"https:\/\/lavozpuntana.com\/?p=6461"},"modified":"2022-08-31T14:29:53","modified_gmt":"2022-08-31T17:29:53","slug":"6-de-cada-10-familias-informan-que-sus-hijos-perdieron-dias-de-clase-en-2022","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lavozpuntana.com\/index.php\/2022\/08\/31\/6-de-cada-10-familias-informan-que-sus-hijos-perdieron-dias-de-clase-en-2022\/","title":{"rendered":"6 DE CADA 10 FAMILIAS INFORMAN QUE SUS HIJOS PERDIERON D\u00cdAS DE CLASE EN 2022"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>En una encuesta nacional, el 60,8% de las madres encuestadas afirmaron que sus hijos tuvieron interrupciones en el calendario escolar de primaria durante el primer semestre. La cifra es mucho m\u00e1s alta en las escuelas estatales (75,8%) que en las privadas (34,1%). El motivo m\u00e1s mencionado: las jornadas pedag\u00f3gicas.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Seg\u00fan los resultados de la Encuesta Nacional Escolar, el 60,8% de las madres consultadas informan que sus hijos perdieron d\u00edas de clase en primaria durante el primer semestre del a\u00f1o. La interrupci\u00f3n de la continuidad escolar fue mayor en las escuelas estatales (donde el 75,8% de las familias reportan interrupciones) que en las escuelas de gesti\u00f3n privada (donde la cifra es menos de la mitad: 34,1%).<\/p>\n\n\n\n<p>Los datos surgen del informe \u201cContinuidad escolar: p\u00e9rdida de d\u00edas de clases durante el primer semestre de 2022\u201d, del Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n, con autor\u00eda de Guillermina Tiramonti (FLACSO Argentina), Gabriela Catri y Eugenia Orlicki (Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n). El informe se basa en la Encuesta Nacional Escolar (ENE), realizada en julio a una muestra representativa de 500 madres de todo el pa\u00eds con hijos en la escuela primaria (estatal y privada).<\/p>\n\n\n\n<p>En Argentina no hay informaci\u00f3n p\u00fablica disponible que permita monitorear el cumplimiento efectivo de los d\u00edas de clases. El cuestionario implementado en la ENE puso especial foco en la continuidad escolar. Los resultados del informe reflejan la percepci\u00f3n de las encuestadas respecto de las principales causas que explican las interrupciones escolares durante la primera mitad del ciclo escolar 2022.<\/p>\n\n\n\n<p>El 21% de las madres encuestadas afirmaron que sus hijos perdieron m\u00e1s de 10 d\u00edas de clase durante el primer semestre. El 18% respondi\u00f3 que se perdieron entre 6 y 10 d\u00edas, y el 21% inform\u00f3 menos de 5 d\u00edas. En las escuelas de gesti\u00f3n estatal, a las que asisten estudiantes de sectores socioecon\u00f3micos m\u00e1s bajos, las madres reportaron en promedio m\u00e1s d\u00edas de clases perdidos.<\/p>\n\n\n\n<p>Las jornadas pedag\u00f3gicas son identificadas como el principal motivo de p\u00e9rdida de clases (las menciona el 31% de las encuestadas), seguidas por los paros docentes (28%) y los problemas clim\u00e1ticos (13%). En este sentido Guillermina Tiramonti, coautora del informe, advierte sobre \u201cla falta de un sistema de contrataci\u00f3n docente que contemple un tiempo de trabajo dedicado a los temas institucionales y a la capacitaci\u00f3n en servicio\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p>Al dividir las respuestas por sector de gesti\u00f3n (estatal o privada), se observan diferencias en las causas de interrupci\u00f3n de clases. En las escuelas estatales, el principal motivo son los paros docentes (32%), seguidos por las jornadas pedag\u00f3gicas (30%). En las escuelas privadas, en cambio, encabezan los motivos las jornadas pedag\u00f3gicas (46%), seguidas por problemas clim\u00e1ticos (12%) y paros docentes (12%).<\/p>\n\n\n\n<p>Seg\u00fan Tiramonti, \u201cJes\u00fas Mart\u00edn-Barbero, te\u00f3rico de la comunicaci\u00f3n, sol\u00eda decir que \u2018la realidad viene tejida junta\u2019, para dar cuenta de la interrelaci\u00f3n existente entre todos los elementos de la realidad social y la necesidad de que esta sea analizada desde una \u00f3ptica compleja. Este informe da cuenta de la colisi\u00f3n existente entre la pr\u00e1ctica reivindicativa de derechos usada por el sindicalismo y el derecho de los chicos m\u00e1s humildes al aprendizaje. No hay un solo modo de reivindicar derechos y es evidente que el adoptado por el sindicalismo debe ser revisto para evitar el impacto negativo sobre la justa distribuci\u00f3n de los aprendizajes\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p>\u201cSe les pide a los docentes trabajar en equipo, pero para hacerlo hay que suspender las clases. El sistema atrasa en todo; no solo es el curr\u00edculum, sino tambi\u00e9n la organizaci\u00f3n y gesti\u00f3n para la mejora de los aprendizajes \u2013plantea Mar\u00eda Cristina G\u00f3mez, directora de la Red de Educadores Innovadores\u2013. Necesitamos abordar el tema de fondo: el sistema y la carrera docente. La autonom\u00eda escolar de la que siempre hablamos, entre otras cosas, permite contar con el personal a tiempo completo, con una organizaci\u00f3n del trabajo frente al aula y en el resto de las tareas que hacen sostenible y eficiente el sistema sin que los alumnos pierdan horas de clase\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>En una encuesta nacional, el 60,8% de las madres encuestadas afirmaron que sus hijos tuvieron interrupciones en el calendario escolar de primaria durante el primer semestre. La cifra es mucho m\u00e1s alta en las escuelas estatales (75,8%) que en las privadas (34,1%). 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